「Alfred對不起，可是我必須說你不夠專心，剛剛是電視，現在我不知道是什麼，總之你都沒有嘗試要去了解我剛剛說的話。我說的是法文，你應該聽得懂才對，好好仔細想想，其實並沒有那麼難，不要隨便亂湊答案。」
我盯著電腦螢幕，一邊整理著從Orléans所帶回來的照片，一邊口中念念有詞說出了這番話。表情黯淡，心裡只是頻頻嘆氣。
Alfred不是我的學生，他只是寄宿家庭裡最小的那個小孩，他那天問我數學作業，兩個簡單的題目就花了我三十分鐘，我發現他根本就不懂自己在寫什麼，文字與符號只停留在虛假的表象上，腦袋卻沒有跟進來理解。他心有旁鶩地不知在想些什麼，把思路擱在一旁，渾渾噩噩地應付行事。於是我不由自主地生起氣來。
「很抱歉，可是我當老師的時候是很嚴格的，專心一點。」
但他或許還比實習的那些小鬼要來得討人歡心些。
每堂課老師會丟給我二到五名不等的學生，他們往往有課業困難需要加強輔導。我上課的教材其實跟老師在課堂上講的一模一樣，唯一的差別只是當教室內人數減少時，理論上學生可以比較專心罷了。每天早上，很多人一聽到我要帶他們的課，就馬上舉手跟老師要求特別輔導，並不是因為我的教學功力堪稱一絕，而是想要摸魚打混、逃避老師追緝的學生，多得不可勝數。
一個叫作黑達的小鬼就是非常典型的例子，他的功課確實不怎麼樣，每次我一進教室，他都會馬上舉手問能不能跟我去上課，老師也幾次答應了他的請求。然而在課堂上，他還是死性不改，嘻皮笑臉地四處尋開心還樂此不疲。終於有一次，在他的要求之下，我蹲在他桌前解釋來龍去脈，卻只見到他每三秒鐘就把招牌的瞇眼笑容掛出來轉頭去向同學哈拉，而對我的制止完全無動於衷時，我決定放棄這個年輕人，並向老師挑明從此以後再也不要在課堂上讓我遇見他。
另外有次是四個小男孩，對老師給的歷史作業單不理不睬，我請學生們輪流念，換手時從來沒有一個人知道前一人念到哪裡，彼此還交換打電動、釣魚等生活點滴，等到最後回答問題，我重複講了六次「Frédéric請回答第二題」卻換來一句「你要我幹嘛？」之後，我忍無可忍地處罰其中三個人留校察看一小時，然後將他們統統給攆了出去。隔天Frédéric還大言不慚地問我：「你很奇怪耶？我做錯了什麼？幹嘛要處罰我？」
當居高位者在修訂國家教育方針，調整不同學齡童的課程綱要時，可曾想見實際的情況可以是這副模樣？如果你是那個居高位者，當你在細細斟酌、比較思量時，卻發現教室內的生態如此，會是何等心情？
缺乏學習動機不是藉口，不愛唸書更不是理由，一味地為學生坦護只是一種愚味的縱容，盲目地成為錯誤行為合理化的幫凶。當學生連對老師的尊重都做不到，甚至連偽裝成有學習行為的能力都沒有時，這已經不是事故報告單（rapport d’incident）、留校察看（retenue）或是紀律委員會（conseil de dicipline）能夠解決的問題了。當學生家長義正詞嚴地指責老師用詞不當，卻縱容自己小孩在學校出口成髒，甚至還性騷擾女實習生時，我不禁懷疑有些早晚會被社會所淘汰的人，是不是就別再浪費資源與心力，即早丟進龐大的生存機器中，讓其自生自滅。
「我總是這樣想的，我面對的是心智還不成熟的小孩子，所以誇張的言詞對他們來說算不了什麼，他們聽一聽就過去了。」一個也在實習的中國人是這麼說的。
如果真的是這樣，那我那天說的話，似乎就顯得微不足道了：
「你們給我聽好，一個14歲的學生竟然沒辦法在10分鐘內做完這些白痴題目？可不可恥啊？丟臉死了！不在乎是嗎？你知道這代表什麼嗎？這就叫無能！懂不懂啊？無能欸小子！」
不知羞恥、沒有公德、不懂尊重，抑或是知道卻做不到，連虛應故事的表面工夫都沒有，謂無能，未嘗過也。
2009.12.06 Paris Masséna
我盯著電腦螢幕，一邊整理著從Orléans所帶回來的照片，一邊口中念念有詞說出了這番話。表情黯淡，心裡只是頻頻嘆氣。
Alfred不是我的學生，他只是寄宿家庭裡最小的那個小孩，他那天問我數學作業，兩個簡單的題目就花了我三十分鐘，我發現他根本就不懂自己在寫什麼，文字與符號只停留在虛假的表象上，腦袋卻沒有跟進來理解。他心有旁鶩地不知在想些什麼，把思路擱在一旁，渾渾噩噩地應付行事。於是我不由自主地生起氣來。
「很抱歉，可是我當老師的時候是很嚴格的，專心一點。」
但他或許還比實習的那些小鬼要來得討人歡心些。
每堂課老師會丟給我二到五名不等的學生，他們往往有課業困難需要加強輔導。我上課的教材其實跟老師在課堂上講的一模一樣，唯一的差別只是當教室內人數減少時，理論上學生可以比較專心罷了。每天早上，很多人一聽到我要帶他們的課，就馬上舉手跟老師要求特別輔導，並不是因為我的教學功力堪稱一絕，而是想要摸魚打混、逃避老師追緝的學生，多得不可勝數。
一個叫作黑達的小鬼就是非常典型的例子，他的功課確實不怎麼樣，每次我一進教室，他都會馬上舉手問能不能跟我去上課，老師也幾次答應了他的請求。然而在課堂上，他還是死性不改，嘻皮笑臉地四處尋開心還樂此不疲。終於有一次，在他的要求之下，我蹲在他桌前解釋來龍去脈，卻只見到他每三秒鐘就把招牌的瞇眼笑容掛出來轉頭去向同學哈拉，而對我的制止完全無動於衷時，我決定放棄這個年輕人，並向老師挑明從此以後再也不要在課堂上讓我遇見他。
另外有次是四個小男孩，對老師給的歷史作業單不理不睬，我請學生們輪流念，換手時從來沒有一個人知道前一人念到哪裡，彼此還交換打電動、釣魚等生活點滴，等到最後回答問題，我重複講了六次「Frédéric請回答第二題」卻換來一句「你要我幹嘛？」之後，我忍無可忍地處罰其中三個人留校察看一小時，然後將他們統統給攆了出去。隔天Frédéric還大言不慚地問我：「你很奇怪耶？我做錯了什麼？幹嘛要處罰我？」
當居高位者在修訂國家教育方針，調整不同學齡童的課程綱要時，可曾想見實際的情況可以是這副模樣？如果你是那個居高位者，當你在細細斟酌、比較思量時，卻發現教室內的生態如此，會是何等心情？
缺乏學習動機不是藉口，不愛唸書更不是理由，一味地為學生坦護只是一種愚味的縱容，盲目地成為錯誤行為合理化的幫凶。當學生連對老師的尊重都做不到，甚至連偽裝成有學習行為的能力都沒有時，這已經不是事故報告單（rapport d’incident）、留校察看（retenue）或是紀律委員會（conseil de dicipline）能夠解決的問題了。當學生家長義正詞嚴地指責老師用詞不當，卻縱容自己小孩在學校出口成髒，甚至還性騷擾女實習生時，我不禁懷疑有些早晚會被社會所淘汰的人，是不是就別再浪費資源與心力，即早丟進龐大的生存機器中，讓其自生自滅。
「我總是這樣想的，我面對的是心智還不成熟的小孩子，所以誇張的言詞對他們來說算不了什麼，他們聽一聽就過去了。」一個也在實習的中國人是這麼說的。
如果真的是這樣，那我那天說的話，似乎就顯得微不足道了：
「你們給我聽好，一個14歲的學生竟然沒辦法在10分鐘內做完這些白痴題目？可不可恥啊？丟臉死了！不在乎是嗎？你知道這代表什麼嗎？這就叫無能！懂不懂啊？無能欸小子！」
不知羞恥、沒有公德、不懂尊重，抑或是知道卻做不到，連虛應故事的表面工夫都沒有，謂無能，未嘗過也。
2009.12.06 Paris Masséna
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